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听障儿童常见言语、语言问题与处理策略
文章发布于:2017-8-1 10:44:33  
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常见的听障儿童言语问题主要表现在语言的形式结构,有内容和应用等方面。

1、   形式结构方面的主要问题及处理策略

(1)     语言中大量使用名字、动词,副词和带刺很少出现,遗漏功能性词语,语句

不完整:听障儿童对有只管形象意义的功能性词语难以理解和试用。像桔子中的“的、着、和、在”等词语往往呗遗漏。例如“杯子放在桌子上面”,听障孩子可能会说成“杯子桌子上”。

处理策略:要解决这一个问题,应该从训练出气就给孩子提供自然的语言,在桔子中沉陷丰富的磁性,功能性词语或意义抽象的词语难以通过教学进行讲解,主要是通过不断的听觉积累来获得,因此康复教师、家长及孩子周围的交流着都应该赶住自己的语言是否准确恰当。不要为了让孩子方便理解而进行改变,如:一只用名词代替代词:不说“这是你的”,而总是说“这是明明的”。

2)句式简单,很少或者基本上不使用复合句式听障儿童表达的语言中大多是主谓结构或者主谓宾结构等非常简单的句式,累死电报句。不会试用定语、状语等结构,语句中很少出现符合连接词,如“一边…..一边….”“因为所以….”等,对复杂的句式还会出现理解错误,如“猫被狗咬了”和“猫把狗咬了”不能进行准确的区分。

处理策略:这一问题的解决同样要求家长和康复教师关注自己的语言输入,在孩子形影的语言水平和年龄呈现恰当的句式结构。康复教师不要音位孩子的句式结构简单而降低自身的语言水平,如果一名5岁的听障孩子已经具备了基本的语言表达和沟通能力,但家长和老师仍然没有即使出现并且引导复合句的学习,就会极大的影响孩子的语言发展水平,会造成其与同龄儿童的语言差距。

3)语序错误,前后点到:例如“这是妈妈的书包”说成“书包,妈妈的”。

处理策略:要避免这一问题的出现,在听障儿童的语言学习中,就要强调语言的完整性,尽量给孩子输入完整性的语言。即使在训练出气,也要试用简单自然的完整句式。这不但有利于对语言整体感受和语法能力的培养,也能够更好的进行超与段的听觉感受训练。如果在语言发展的关键期,总是用单词和孩子交流,就会造成孩子只会试用简单词而不会表述完整的语言。

2、语言内容方面的问题及处理策略

1)词汇量不足:例如,听障儿童对快乐情绪的描述只会试用“高兴”,而说不出“开心、兴奋、愉快”等词语。

处理策略:教师、家长及孩子周围的交流者应该注意及时丰富听障儿童的词汇。如果康复教师认为有些次是不必要掌握的,或者为了孩子能够理解自己的语言内容,在言语表达中总是试用他已经掌握的词语而回避他没有掌握的词语,这样就会造成听障儿童词汇量狭窄,加大他和坚挺儿童语言水平的差异,还会导致上学以后作文和造句方面的问题。要想缩小听障儿童和坚挺儿童之间的差异,既要提供同样丰富的语言,包括生活中经常hi用的非正规的吸管用于,如“随便、凑合”等,这样菜呢个帮助孩子真正融入健听社会。

2)词语理解死板,只会以固定的方式试用词语:例如:把“坐电梯”说成“站电梯”能够表达小白兔很开心,但是不能表达“小白兔和妈妈做游戏很开心”。

处理策略仅以教学授课式的学习方式容易导致孩子语言理解和试用的不灵活。康复教师应该知道听障儿童和家长如何在自然生活的语言情景中主动聆听和获取语言。当孩子能够具备这一能力的时候,其语言水平就会显著提高,切可以比较自然的运用语言进行交流。

3)对抽象意义的词汇理解水平比较低,不理解比喻句、多义词等:重度听障儿童对有具体意义的词汇的学习(如:跑、红色、桌子)易于有抽象意义的词汇(喜欢、羡慕、时间)等。在口语交流、写作和谜语中经常用到不同方式的比喻。如“一种花,真奇怪。地上不开手上开,晴天不开雨天开,家家都有不用载”

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